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《3 和 4 的乘法口诀（信息窗 3）》教学建议
信息窗 3——观看顶碗表演
这幅情境图呈现的是三个学生观看小丑表演——顶碗和晃板的情境。图中提供了灯笼、晃板、顶碗三
组信息。通过编儿歌的对话，引出对 3 和 4 的乘法口诀的探索。
通过本信息窗的学习，学生经历乘法口诀的编制过程，学会 3 和 4 的乘法口诀并能熟记,进一步理解乘
法的意义，能正确运用乘法口诀解决实际问题。
教学时，教师可以承接信息窗 2 的情境，引出继续看杂技的话题，引导学生充分了解情境图中的信息，
接着图中男生提出的问题，展开自主编制口诀的活动。
“你问我说”中第一个红点部分是编 3 的乘法口诀；第一个绿点部分是用 3 的乘法口诀解决问题；第
二个红点部分是编 4 的乘法口诀；第二个绿点部分是用 4 的乘法口诀解决问题；第三个绿点部分是整理 1～
5 的乘法口诀。2
第一个红点标示的问题是：“3 个小丑耍几个球？4 个、5 个呢？”教材先引导学生用学具摆一摆，解
决耍几个球的问题，再借助儿歌编制 3 的乘法口诀，意在让学生经历 3 的乘法口诀的形成过程。
教学时，可以先放手让学生用学具摆一摆，或者是借助用连加算式算一算的方法接着编制儿歌，然后
引导学生借助儿歌编 3 的乘法口诀。在补充儿歌的过程中，可以采取小组学习的方法。在完成儿歌之后，
引导学生根据儿歌写出乘法算式，再独立编出 3 的乘法口诀，并相互交流启发。在指导学生编制口诀时，
要注意两点：第一，要更加放手让学生自主编制口诀，并让学生说清楚每句口诀的结构以及口诀中每个数
表示的意义。第二，如果有的学生编出“四三十二”“五三十五”，教师应明确肯定，同时应告诉学生，编
写时一般把小的数放在前面，这里要用口诀“三四十二”和“三五十五”。
第一个绿点问题是：“表演晃板的有多少人？”教材先呈现了孩子分析题意的过程，再让学生独立填
写算式和口诀，意在巩固用乘法口诀解决问题的一般思路和方法。3
教学第一个绿点标示的问题“表演晃板的有多少人”时，教师可以放手让学生独立应用 3 的乘法口诀
解决问题，最后全班交流解决问题的思路，并说明是用哪句乘法口诀进行计算的。教师可以引导学生总结
出“3×4”或者“4×3”都可以用口诀“三四十二”来计算。
第二个红点标示的问题是：“3 个小丑顶了几个碗？4 个、5 个呢？”教材先引导学生用学具摆一摆，
解决顶几个碗的问题，再借助儿歌编制 4 的乘法口诀，意在让学生经历 4 的乘法口诀的形成过程。4
教学时，可以参照第一个红点的教学过程。由于学生已经有了 5、2、3 的乘法口诀的编制经验，这里
放手的力度可以更大一些，可以让学生独立完成，之后再组织交流。
第二个绿点问题是：“有多少个黄灯笼？”教材呈现方式和第一个绿点相似，教学时可以参照第一个
绿点的过程进行。
第三个绿点问题是：“口诀越学越多，怎样记呢？”教材呈现了学生动手整理口诀和发现规律的过程，
意在引导学生通过整理熟练掌握 1～5 的乘法口诀。5
教学第三个绿点标示的问题时，可以通过“口诀越学越多，怎样记呢”这一问题，引发学生对 1～5 的
乘法口诀的整理。教师要充分调动学生思维的积极性，启发用多种方法整理口诀，压缩句数，设计表格。
整理成口诀表后，再引导学生发现规律。记忆乘法口诀表一般有两种方法：（1）竖着背；（2）横着背。
开始记忆口诀表时，应让学生自主选择一种自己喜欢的方法，不宜让学生两种方法都采用，以免造成记忆
混乱。
“自主练习”第 1 题是让学生画一画、填一填。练习时，可以让学生独立完成，进一步巩固 1～5 的乘
法口诀。6
第 2 题是一组计算练习题。练习时，让学生独立计算后对比上下两题，思考发现了什么，使学生理解
像这样因数相同的两个算式用同一句口诀计算。
第 3 题通过解决实际问题，进一步理解加法与乘法之间的联系。练习时，可以让学生先观察，然后填
一填。在填的过程中得出加法算式和乘法算式，再想想是用哪一句口诀得出来的结果。
第 4 题是一道记忆 3 和 4 乘法口诀的练习。练习完成后，可以补充以下形式的练习：（1）对口令；
（2）抽口诀卡片说算式；（3）抽算式卡片说口诀。
第 5 题是一道看图想意义、列乘法算式、想口诀的综合练习，可以采用独立完成后小组交流的练习形
式。7
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