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《3、4 的乘法口诀》教学设计
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课 题 《3、4 的乘法口诀》 课 时 可使用 2 课时 使用日期
学习目标
1、使学生学会 3、4 的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。
2、使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确地、比较迅速地计算。
3、培养学生初步的观察、总结能力。
学习重点 理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
学习难点 理解口诀的含义。
三大环节 六个步骤 学习内容及组织形式 达标策略 设计意图
反 馈
（4 分钟）
反馈复习的内容：
让学生列加法算式和乘法算式，以巩固乘法的初步认识这个小节。 复习巩固，
对应衔接。
导
学
自 学
（10 分钟）
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
1、用 3 根小棒，看你能摆出一个什么汉字？可以小组商量。
2、不管你摆的是什么？都是用了 3 根，那么你能列出一个乘法算式吗？你能说说你的理由吗？你
能用口诀表示吗？
自学中发现
问题，提出
解决，有目
的学习（先
学后教）2
生 疑
（4 分钟）
设想学生提出的疑问如下：
1、不管你摆的是什么？都是用了 3 根，那么你能列出一个乘法算式吗？你能说说你的理由吗？你
能用口诀表示吗？
2、同学们总结出了 3 的乘法口诀，现在我们是不是分小组再来总结 4 的乘法口诀。
学生会的不
用讲解。概
括出需要讲
解的内容进
行下面的解
惑环节。互
动
达
标
解 惑
（10 分钟）
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
一、创设情境，提出问题。
1、观察课本第 8 页情境图，你得到哪些数学信息？并根据这些信息提出数学问题。
2、根据之前所学你能根据数量的不同对所给的信息进行分类么？
3、图中的数学信息，不仅有图中告诉我们的，还有需要自己数出来的。
4、你能把获得信息和提出的问题组合在一起说说吗？
二、自主探究，合作学习。
1、3 个小丑耍几个球？
2、
1）要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？你能试着用自己的方法解决吗？独立列出算式，跟
同桌说说为什么这样列？
2)把你的想法写在旁边。能画出图来说明么？
1、你是怎样列式的？
2、为什么列出乘法算式？ 3
巩固或反思
（2 分钟）
3、可以根据乘法的意义用加法探求乘法计算的结果，注意学会沟通加法和乘法之间的关系，理解
转化思想。
3)回顾问题解决过程，完成填空。
5 个小丑耍（ ）球，表示意义（ ），算式（ ） 口
诀（ ）。
4）完成填空：如果有困难可以问问同学。
1 个小丑耍（ ）球，表示意义（ ），算式（ ），
口诀（ ）。
2 个小丑耍（ ）球，表示意义（ ），算式（ ），
口诀（ ）。
3 个小丑耍（ ）球，表示意义（ ），算式（ ），
口诀（ ）。
4 个小丑耍（ ）球，表示意义（ ），算式（ ），
口诀（ ）。
一个独轮车上有三个小丑，根据这个信息完成表格。
辆数（辆） 小丑数（个） 算式 口诀
1 3 1×3 一三得三
3 9 3×3 三三得九
2 6 2×3 二三得六
三、拓展，预习，巩固。
静默反思
回顾小结
梳理收获，
培养习惯。4
1、根据 2、3、5 的口诀的学习你能自己解决 3 个小丑顶多少碗么？
2、用你手中的学具摆一摆，或者用你喜欢的符号画一画。
（1 个小丑顶几个，有几个这样的小丑？你可以先完成第二题，在尝试完成第一题。）
3、完成填空。
1 个小丑 4 个碗，1 个 4,1×4=4，一四得四；
2 个小丑 8 个碗，2 个 4 相加，2×4=8，口诀（ ）；
3 个小丑（ ）个碗，表示（ ）个 4 相加，算式（ ），口诀( );
4 个小丑（ ）个碗，表示（ ）个 4 相加，算式（ ），口诀( );
5 个小丑（ ）个碗，表示（ ）个 4 相加，算式（ ），口诀
( )。
四、课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？5
拓展或测验
（10 分钟）
典型训练题：
1.先画一画，再填一填。
2 个 3 2×3=6 二三（得六）
3 个 3 （3）×（3）=（9）三三（得九）
4 个 3 （4）×（3）=（12）（三四十二）
2.把口诀填完整。
三三得（六） 三（五）十五 （三）四十二
3.小鸟回家。6
板书设计
3 和 4 的乘法口诀
3×1＝3，1×3＝3 口诀：一三得三
3×2=6，2×3=6 口诀：二三得六
3×3=9，3×3=9 口诀：三三得九
3×4=12，3×4=12 口诀：三四十二
3×5=15，5×3=15 口诀：三五十五
4×1＝4，1×4＝4 口诀：一四得四
4×2=8，2×4=8 口诀：二四得八
3×4=12，4×3=9 口诀：三四十二
4×4=16，4×4=16 口诀：四四十六
教后反思
成功的地方：
1、紧密联系学生的生活经验创设情境，激发兴趣。
2、在知识的学习过程中，重视能力的培养。
3、让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发
现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。
不足的地方：
在教学中，应给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的
思维空间，从而进一步体现学生的主体地位。
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