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《除法的初步认识》教学设计
主备教师 审核组长 使用修改教师
课题 《除法的初步认识》 课时 可使用课时 使用日期
学习目标
1、使学生进一步认识除法的含义。
2、知道求一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
3、初步培养学生动手操作能力和抽象概括能力。
学习重点 除法的含义，知道一个数里面有几个另一个数，用除法计算。
学习难点 动手操作分法。
三大环节 六个步骤 学习内容及组织形式 达标策略 设计意图
导
学
反馈
（4 分钟）
反馈复习的内容：
拿出 8 个圆片，每 2 个放一堆，能放几堆：大家动手分一分。
教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）
①有 15 只小鹿，每条船能坐 3 只，救小鹿需要几条船？
②有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组几只狮子？
③有 8 只熊，每条船能坐 2 只，救熊需要几只船？
复习巩固，
对应衔接。2
自学
（10 分钟）
生疑
（4 分钟）
设想学生提出的疑问如下：
①有 15 只小鹿，每条船能坐 3 只，救小鹿需要几条船？
②有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组几只狮子？
③有 8 只熊，每条船能坐 2 只，救熊需要几只船？
自学中发现
问题，提出
解决，有目
的学习（先
学后教）
学生会的不
用讲解。概
括出需要讲
解的内容进
行下面的解
惑环节。
互
动
解惑
（10 分钟）
教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:
（一）新课导入：
1、同学们，小动物被水困岛上了，我们一起看一看吧。
2、你看到了什么？谁来说说（教师出示情景图时一幅一幅的呈现）
生：它们的房子被水冲走了。
生：被困的有小鹿，小熊。
师：哪谁去救它们呢？出示第二幅情景图）
生：小狮子。
3、找信息，提问题。
在图中你了解了哪些信息？根据信息你想提出什么数学问题？要求学生能完整的将信息和问题一
起说出。
①有 15 只小鹿，每条船能坐 3 只，救小鹿需要几条船？3
达
标
巩固或反思
（2 分钟）
②有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组几只狮子？
③有 8 只熊，每条船能坐 2 只，救熊需要几只船？
（二）探究新知：
问题一：有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组几只狮子？
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：这是按份数进行平均分。
3、动手操作：用你的学具摆一摆，看一下，每组几只狮子？
学生活动，老师进行巡视指导。
4、汇报交流。
生：有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组 2 只狮子。
生：我们 2 个 2 个分一分，之后就是有 10 只小狮子，平均分成 5 组，每组 2 只狮子。
5、除法算式：
师总结：同学们对于分一分已经完成的非常好，知道吗？在数学上有一种运算可以来表示平均分。
生：除法。
师：你来说说你了解的关于除法的知识。
生：这个题目可以写成 10÷5=2（只）。
生：把 10 平均分成 5 份就是 10÷5，每组 2 只狮子，表示 10÷5=2（只）。
师：10÷5=2 读作：10 除以 5 等于 2。
问题二：有 15 只小鹿，每条船能坐 3 只，救小鹿需要几条船？
静默反思
回顾小结
梳理收获，
培养习惯。4
1、读题目：
2、思考这是那种平均分？
生：按没份个数进行平均分。
生：这个分一分可以用圈一圈的形式来表示。
3、画一画，圈一圈。
师：是的，这种平均分可以采用圈一圈的形式进行。所以下面同学们在练习本上用你喜欢的图形表
示，画一画，圈一圈看一下答案是多少。
4、引出除法算式。
师：这种平均分可以写成除法算式吗？
生：可以，15÷3=5（条）。
生：15 只小鹿，每 3 只一条船，就是 15÷3，需要 5 条船，就是 15÷3=5（条）。
师：除号表示平均分，15 的名字是被除数，3 的名字是除数，得数是商。
读作：15 除以 3 等于 5。
（三）巩固新知：
我们帮助了小鹿，再去帮助一下小熊。
出示问题：有 8 只熊，每条船能坐 2 只，救熊需要几只船？
学生分组解决，教师巡视知道。5
（四）课堂小结。
这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
拓展或测验
（10 分钟）
典型训练题：
1、
8 个 ，平均分给 4 人，每人分（2）个。
2、
16 个 ，每人分 8 个，可以分给（2）人。
3、（1）
10 枝百合花，每 2 枝插一个花瓶，可以插（5）瓶。6
（2）
10 枝百合花，平均插在 5 个花瓶里，每个花瓶插（2）枝。
板书设计
除法的初步认识
一共有 15 只小鹿，每条船可以救 3 只小鹿，一共需要几条船？
15 ÷ 3 = 5
（除号）
一共有 10 只狮子，平均分成 5 组，每组几只狮子？
10 ÷ 5 = 2
（被除数）（除数） (商)
教后反思
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形
成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境
和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教
学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形
象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知
识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。
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