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角的初步认识
课题 角的初步认识 课时 使用日期
教学目的 1. 初步认识角，知道角各部分的名称，学会用直尺画角。
2. 借助学生生活经验和身边的事物认识角，并让学生在探索活动过程中学会画角。
3. 学生借助生活经验和身边的事物来探索有关知识，从中体会知识形成过程，感受成功的乐趣。
教学重点 初步认识角，知道角各部分的名称，学会用直尺画角。
教学难点 会画角和直角。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 填空：
观察一下，三角板上有（）个角，有（）条边。
新知探究
（一）
一、创设情境，提出问题。
师：看，这是？2
生：三角板
师：对于三角板你都了解了哪些知识？
生：三角板上有三个角。
生：三角板上有三条边
师：三角板的三条边同学们都已经看到了，这节课我们来和角交朋友（板书课题角的初步认识）
二、探究新知：
(一)正确指出角。
师：三角板的角在哪儿？谁指给大家看看。
生：这儿就是角（其实是角的顶点）。
生：不是这样，应该是（从一条边到顶点再到另一个顶点）。
（如果学生都不能及时指出正确地表示方法，教师及时给学生出示正确地方法。）
师：谁来指出另外的两个角。（学生上台指出三角板的另外的角）
师：快把自己三角板上的角指给你的同桌看。
（二）回到情境图。
师：生活中有很多角，我们先来找找这幅画中的角（出示情境图）把你的发现说给同桌听。
师：谁来指一指你找到的那个角？
（生上台指出角，主要关注学生指角的过程。）3
师：老师从这幅画中也找到了很多角。
（课件出示找到的角，出示图形）
（三）现实找角。
师：角在我们的身边你找到了吗？把你的发现说给大家听，指给大家看。
师：老师也找来了一些角，一起来看看。
师：角有什么组成？
生：角有两条边。
生：角有交在一起的两条边一个顶点。
师总结：角有两条边和一个顶点。他们有什么特点？
生:角的边是直直的，两条边。
生：角的顶点是尖尖的。
一个顶点尖尖。
两条边直直。
教师板书错误的图形让学生判断是不是角。
（四）画角。
师：想不想自己画一个角？那你做好准备向老师学习了吗？
（师板书画角的过程）4
学生自己画角，学生上台画角，师生评价。
三、巩固新知：
（一）折一折。
1. 拿出你准备好的纸片，先指出上面的角。
2. 动手创作角，你能折出新的角吗？
3. 汇报交流，学生纷纷演示自己的折法，
（二）活动角。
师：看老师手中我自己做的这个图形，你觉得它是角吗？
生：是，一个顶点和两条边。
生：顶点尖尖和边直直的。
生：这是一个角。
师：仔细看，这个角还会动呢，演示活动过程，所以它的名字是活动角。回家你也可以自己动手制作可以吗？
四、分类，初步感知直角。
师：仔细观察这些角你有什么发现？说给你的同桌听。
生:1 号、3 号和 4 号角的样子相同。
生：角有的大，有的小。
教师出示：像这样的角就叫做“直角”，直角要加上直角符号“┐”，同学们在我们的三角板上就有直角，你能找到吗？（学生纷纷拿出自己5
的三角板，找直角。）
生：我找到了，这个角是直角。
生：我找到了，它是直角。
师生一起摸一摸、指一指直角。
师：仔细观察三角板，你会发现直角在三角板怎么样？
生：三角板上有一个直角。
生：三角板上直角最大。
生:三角板上另外两个角比直角小。
转动三角板的直角你会发现。
生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变。
生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变。
让我们一起用三角板记录下来这些直角吧。（师生一起用三角板绘制不同方向的直角）
利用三角板的直角，找一找你的身边还有哪儿有直角？
生：我发现练习本的四个角是直角。
生：我发现墙角的是直角。
生：我发现我的数学课本上有直角。
边学边练 选择题：6
（一） 下面（）角最大
A. B. C.
巩固训练 1.把下面三个角按大小排列起来。
（③）＜（①）＜（②）
2.找一找，下面图形各有几个角？
（3）个（4）个（4 ）个
3.数一数，下面图形各有几个角？7
思考：一个角添上一条线，变成了（3）个角？
再添上一条线，变成了（6）个角？
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 角的初步认识
认识角
角各部分的名称
画角
认识直角
教学反思 本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展，教法灵活。我坚持启发式教学，一是我坚持面向全体，因材施教的教学原则。当我让
学生举例说明周围物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生把想说的说给同桌听，为每一个学
生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，
循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。
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