1
锐角和钝角的认识
课题 锐角和钝角的认识 课时 使用日期
教学目的 1. 使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。
2. 使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富
学生的形象思维。
3. 使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。
教学重点 分辨锐角和钝角，它们都是有无数个。
教学难点 理解锐角和钝角的含义。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 填空：
角的大小和两条边张开的（大小）有关。
角的大小和两条边的（长短）无关。
钟表的时针在 2 时，时针和分针成（锐）角。
钟表的时针在 5 时，时针和分针成（钝）角。
新知探究
（一）
一、创设情境，提出问题。
（一）出示复习题课件。2
（二）课件出示教材中的情境图。
师：孩子们，请看屏幕。手工组的同学正在做角呢！你能想办法做一个角吗？
（学生独立思考后，集体交流）学生可能会说：用活动角做一个角用小棒摆一个角，用纸折一个角，从纸上剪一个角……。
（学生回答后，教师适时课件演示）
师：大家想不想自己动手创造一个角？
二、你说我讲。教学“锐角和钝角”。
（一）动手操作，做一个角。
师：下面大家就自己动手做一个角，我们比一比，谁的做法最有创意。
（学生操作，教师巡视指导）
（二）观察交流，把角分类。
师：刚才老师看到，有的同学做了一个活动角，有的同学用剪刀剪出了一个角，有的同学用纸折了一个角，还用的同学用小棒摆了一个角，
咱们同学真是太有创意了！
师：其实，在大家的作品中，还隐藏着角的一些秘密呢！想知道吗？
我们先一起来看手工组的四位同学的作品。（课件出示情境图中的同学作品，然后抽出角来，角下标有序号）
师：仔细观察这些角，你能按照角的大小，把它们分分类吗？先想一想，再和小组同学交流一下。
学生独立思考后，小组交流。学生可能会说：
②③一类；①⑤一类；④一类。3
师：说说你们是根据什么进行的分类？
生可能会说：①⑤是直角；②③比直角小；④比直角大。师：（课件演示分法）大家听明白了吗？还有其他分法吗？老师也同样他们的分法。
大家看，直角我们已经认识了。像这样，比直角小的角，叫“锐角”，（用三角板比较，加注“锐”的拼音）比直角大的角，是“钝角”。（用
三角板比较，加注“钝”的拼音）
师：谁能像老师这样，再说一遍？抽学生交流。
师：这就是我们今天学习的：认识锐角和钝角。（板书课题）
（三）闭眼想象，建立表象。
师：闭上眼睛，想像一下锐角、钝角的样子。（学生闭眼想象）
（四）用三角板比角。
师：通过刚才的分类活动，大家又认识了两位新朋友——锐角和钝角，那么，你会用三角板来判断角吗？试试看！（课件出示一个接近直角
的锐角）学生尝试比角。
师：谁愿意来展示一下你的方法？学生可能会：
1. 直角三角板的角与角对齐。
2. 直角三角板上直角的顶点与角的顶点对齐，一条边重合。
师：大家看，
（课件演示过程）在用三角板上的直角进行比角时，我们要先把角的顶点与三角板中直角的顶点重合，把角的一边和三角板的一条直角边重
合，在看角的另外一条边在什么位置。像这个角，另一条边在直角边的内侧，这个角就是---锐角。大家来猜一猜，钝角的另一条边会在直4
角边的什么位置？
师：刚才我们对锐角和钝角有了一些认识，那么你刚才创造出个角，是锐角、直角，还是钝角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下）
学生独立思考后，同桌交流。
边学边练
（一）
老师搭的图形中有（3）个直角、（4）个锐角？
巩固训练 1.这些角分别是什么角？用线连一连。
2.3 时半和 9 时半，时针和分针是形成直角吗？
答：不能。
3.下面的图形里各有几个角？分别是什么角？5
长方形、正方形 4 个角都是直角。
梯形、平行四边形都是 2 个锐角、2 个钝角。
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 锐角和钝角的认识
分一分（认识了锐角和钝角）
做一做（体会直角、锐角、钝角之间的关系）
找一找（感受生活中的锐角、钝角是无处不在的）
画一画（深入了解锐角、钝角的特点）
变一变（体验锐角和钝角是有无数个的）
教学反思 本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分类、交流、画角、变角，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列
过程，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。
学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种6
“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，
这样他们才会有清楚、准确的认识。
微信/支付宝扫码支付