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乘法的初步认识
课题 乘法的初步认识 课时 使用日期
教学目的 1.结合具体情境，借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。
2.经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，初步有符号感。
3.体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功的体验，初步形成合作意识。初步学会运用数学的眼光去观察现实
生活，增强应用数学的意识。
教学重点 通过探究使学生理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简单。
教学难点 能正确熟练地进行加法和乘法间的转化。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 1.计算下面各题。
2+2+2+2+2=3+3+3+3=
5+5+5+5+5+5=8+8+8=
2.填空
◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆
数一数一共有多少个◆？表示（）相加。
5 个 6 相加，写成加法算式是（）。2
新知探究
（一）
一、新课导入：
（一）复习导入。
1.计算下面各题。
2+2+2+2+2= 3+3+3+3=
5+5+5+5+5+5= 8+8+8=
2.◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆数一数一共有多少个◆？表示（ ）相加。
5 个 6 相加，写成加法算式是（ ）。
上节课我们看了变花魔术，这节课我们继续看魔术变葫芦（板书生活课题）。
（二）观察情境图，找出信息。
1.同学们，仔细看大屏幕，描述一下变葫芦的过程。
生:每次变一串，一串有 5 个，变了 8 串。
生：一串 5 个，变了 8 串。
2.图上还有哪些数学信息？
生：每个笼子里有 4 只小鸟，有 3 个笼子。
生：每盏灯有 6 个灯泡，有 4 盏灯。
（三）根据信息，提出数学问题。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？3
1.一共有多少个宝葫芦？
2.一共有多少只小鸟？
3.一共有多少个灯泡？
教师根据学生的回答板书第一个问题。
二、探究新知：
（一）解决问题＂一共有多少个宝葫芦？＂
1.读相应的数学信息，列式计算。
生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）
2.说说这个算式的特点。
生：加数都是 5，有 8 个。
生：8 个 5 相加。
3.学生自主体验 20 串这样的葫芦一共有多少个？教师巡视指导。
4.说说你的列式感受。
生：这个算式太长了。
生：写起来很麻烦。
生：害怕写错了。
……。4
5.那我试一下，你们给老师帮忙好吗？
师生一起完成 20 串葫芦有多少个，体验连加算式的繁琐。
6.看来真不容易，有困难就要想办法解决，你能想到办法吗？
生：用乘法表示。
生：我知道妈妈教给我了，可以写成 20×5。
7.其实，数学家一开始也没有想到用乘法计算，是想到这样的方法（请同学们看大屏幕）
评价一下怎么样？
生：确实变短了。
生：把语文的省略号都用上了。
师：他的缺点就是要想知道是多少，还是需要一个一个的写出来，所以数学家就又想到了用乘法计算，下面让我们一起来认识乘法（板
书数学课题乘法的初步认识）。
8.认识乘法（出示电脑小博士的话）学生齐读。
说说你知道了什么？
生：8 个 5 相加，可以写成 8×5 或 5×8。
生：我会读 8×5 读作 8 乘 5。
生：我会读 5×8 读作 5 乘 8。
生：我知道乘法算式各部分的名称是因数，因数，积。5
9.引导学生观察加法算式和乘法算式，找出二者之间的联系。
（1）因数 8，在加法算式中表示 8 个。
（2）因数 5，在加法算式中表示相同的数是多少。
（3）5+5+5+5+5+5+5+5=40 可以写成 8×5=40 或 5×8=40。
（4）乘法计算比较简便。
师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。
进一步让学生明确：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
三、巩固新知：
分组完成另外两个问题，写出加法算式和乘法算式。（左边组和右边组，男生组和女生组等等）
教师进行巡视指导。
指名汇报交流：
边学边练
（一）
填空题。
☆☆☆☆☆☆☆☆
（）个（）
加法算式：
乘法算式：（）×（）=（）读作：6
（）×（）=（）读作：
巩固训练 1.填一填。
（3）个（6）
2.把盖住的画出来。
（1）2×4
（2）3×57
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 乘法的初步认识
（1）一共有多少个宝葫芦？
（2）一共有多少只小鸟？
（3）一共有多少个灯泡？
求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
教学反思 1.在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出
“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在操作小棒时和说出乘法含
义时就会困难小得多。
2.在摆小棒的操作活动中，没有非常好地剖析教材中“把每个加数都相同的等式写在黑板上。”这句话中的分类思想，只是把摆小棒作
为帮助学生理解乘法含义的一个促进活动。应该有递进地设计摆小棒活动，通过学生摆小棒的情况分类得到有相同加数的加法算式才能得出
乘法。
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