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求几个相同加数的和
课题 求几个相同加数的和 课时 使用日期
教学目的 1.借助情境图引导学生提出问题，引入求几个相同加数和的计算。
2.借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义。
3.提高学生思维的发展和解决问题能力。
教学重点 让学生经历几个相同的数相加的学习过程，初步理解乘法的意义。
教学难点 根据图意列出相应的加法算式，体会乘法的意义，体现算法多样化。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 计算下面各题。
2+2+2=3+3+3=
5+5+6=4+4+8=
新知探究
（一）
一、创设情境
1.初步感知画面，找数学信息
师：同学们,你们喜欢魔术表演吗？今天我们一起去看看精彩的表演吧！出示情境图，认真观察情境图，你知道了哪些数学信息？
有 3 组花，每组有 2 朵；有 4 个鱼缸，每个鱼缸里有 4 条鱼；有 5 串灯笼，每串有 3 个；有 4 盏灯，每盏有 6 个灯泡。
2．提问题 2
根据图中的数学信息你能提出什么数学问题？
（1）变出了多少朵花？
（2）一共有多少个灯笼？
（3）一共有多少条鱼？
二、自主探索，合作交流。
1.提出问题解决问题。
（1）教师引导：认真数一数变出了几多？你是怎样知道的？
学生交流发言。
师生小结：可以数，也可以列算式。
教师继续引导：现在我们继续来看魔术表演。现在一共变出了几多？
学生交流得出：2+2+2+2+2=10（朵），是几个几相加？
（2）学生提出数学问题？并交流发言：
一共有多少个灯笼？
一共有多少条鱼？
一共有多少个灯泡？
学生在练习本上列算式后全班交流：
3+3+3+3+3=15（个）3
学生并说说是根据什么写出这个算式的吗？
4+4+4+4=16（条）
学生说明是几个几相加？
6+6+6+6=24（个）
学生说明是几个几相加？
2.观察算式，发现规律，引出同数相加。
学生仔细观察这些算式，发现它们有什么特点，并把自己的发现悄悄地告诉同桌。
全班交流。
师生小结：加数都一样。也就是加数都相同。
3.找生活中的几个几相加的问题。
教师引导：其实生活中我们经常会用到相同加数相加的方法来解决的问题。同学们伸出你的小手，一只手有 5 个手指，那 2 只手呢？
我们今天上课的教室里也有这样的问题，你能找出来吗？
学生观察思考并交流。
教师评价：看来大家真是生活的有心人，其实认真观察也是学习数学的一种好方法。
4.小游戏。
师生游戏：1 只青蛙 4 条腿，2 只青蛙几条腿？
你是怎么算的？4
拿么 3 只青蛙呢？你时怎么算的？4 只呢？5 只呢？
三、智慧冲浪。
在学具操作中进一步体会同数相加。
师：魔术师为我们变出了这么多能用同数相加来解决的问题，小朋友也来变一变好吗？
下面就请你把操作盘上的小花圆片像魔术师刚才表演的魔术那样把它们重新有规律地摆一摆，摆完后请并用同数相加的算式算出你一共
摆了几朵小花。并写出表示几个几相加。听明白了吗？那我们就来比一比谁摆得快，算得准！比赛开始！
全班交流：谁想把你的作品展示给大家看看？请你给大家介绍介绍你一共摆了几组，每组里有几朵？算式是什么？表示几个几相加。
边学边练
（一）
（一）填空。
1．2+2+2+2+2 表示（ ）相加。
2．9+9+9+9 表示（ ）相加。
3．★★★★★★★★ ★★★★★★★★数一数一共有多少个？表示（ ）相加。
（二）找朋友。连一连。
5 个 6 相加 6+5
5 和 6 相加 4+4+4
3+3+3+3 2+2+2+2+2+2+2+2
8+8 6+6+6+6+6
巩固训练 1.一共有多少个同学在下棋？5
（2） （2） （2） （2）
□○□○□○□=□（2+2+2+2=8）
(4)个(2)相加得(8)。
2.摆一摆，算一算，说一说。
5 个 3 相加。3+3+3+3+3=15（个）
3 个 5 相加。5+5+5=15（个）
3.数一数，算一算。6
□+□+□=□ （4+4+4=12）
(3)个(4)相加得(12)。
□+□+□+□=□（3+3+3+3=12）
(4)个(3)相加得(12)。
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 求几个相同加数的和
2+2+2+2+2=10（朵）
3+3+3+3+3=15（个）
4+4+4+4=16（条）
6+6+6+6=24（个）
加数都一样。也就是加数都相同。7
教学反思 本节课我把教学重点放在了让学生自主提出问题、寻找解决问题的策略上，引出多种不用的解决方法，然后着重认识几个几连加。引导
学生充分经历问题解决的过程，体验解决问题策略的多样性，这样对学生思维的发展和解决问题能力的提高都是非常有益的。
让学生寻找生活中的同数相加问题，使他们感受到数学来源于生活，应用于生活，体现了数学与生活的必然联系。使学生能够在以后的
生活当中主动地、有意识地寻找数学问题，并在实践中更好地运用数学来解决生活中的问题。
让学生充分体会到用连加的方法解决问题相对繁琐，留下一个悬念，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。
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